藤野先生教案_藤野先生教案设计一等奖

藤野先生教案_藤野先生教案设计一等奖

       非常感谢大家对藤野先生教案问题集合的关注和提问。我会以全面和系统的方式回答每个问题，并为大家提供一些实用的建议和思路。

1.《藤野先生》教学设计

2.藤野先生教案

3.部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案

4.藤野先生优秀教学设计

5.八年级语文下册《藤野先生》教案设计

《藤野先生》教学设计

        《藤野先生》教学设计

       　《藤野先生》是一篇回忆散文，选自鲁迅散文集《朝花夕拾》。下面是我整理的《藤野先生》教学设计，欢迎大家参考。

       

        教学目的

       　1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;理解?无非?、?实在?、?大概?、?居然?、?何尝?、?似乎?等副词对表达句子意思的作用。

       　2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

        教学设想

       　1、讲清课文以时间为顺序和?我?的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

       　2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

       　3、充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。

        教学时教

       　三课时。

        第一课时

        〖教学要点〗

       　通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分(1～3段)。

        〖教学内容和步骤〗

        一、导入新课

       　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。

       　(横线处内容让学生回答)

       　进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?

       　(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确)

       　现在我们再学习鲁迅的一篇文章。

       　(板书课题)

       　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思：

       　学生回答，由教师归纳明确：

       　⑴交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。?朝?读 zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

       　⑵说明了文章的体裁──散文。

       　⑶介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象──藤野先生的全名和籍贯。

       　3、介绍时代背景：

       　这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当?三?一八?惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击?正人君子?的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

        二、指导预习

       　要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：

       　1、做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

       　2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

       　(阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行)

       　教师巡回辅导，学生自习。

       　(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度)

        三、根据预习中提出的问题，进行研讨

       　教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点：

       　1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释：

       　⑴绯(fēi)红：鲜红。

       　⑵宛如：好像。

       　⑶会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

       　⑷遗民：

       　①留下的在国外的人;

       　②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;

       　③大礼后遗留下来的人民。

       　⑸流言：流传的毫无根据的坏话。

       　⑹陌(m?)生：不熟悉。

       　⑺ 畸(jī)形：不正常的形状。

       　⑻不逊(x?n)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

       　⑼匿名(n?)：不具名或隐藏真名。

       　⑽疑惑：心里不明白，不相信。

       　⑾杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。

       　⑿瞥(piē)见：很快地看一下。

       　⒀精通：深刻了解，非常懂得。

       　⒁喝(h?)彩：大声叫好。

       　⒂决意：拿定主意，。

       　⒃发髻(j?)：挽束在头顶或脑后的头发。

       　⒄美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

       　2、归纳：

       　⑴文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

       　⑵以作者的思想感情变化为线索。

       　⑶变换了三个地点：

       　①?我?在东京;

       　②?我?在仙台;

       　③?我?离开仙台后。

       　⑷与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看**事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

       　⑸段落层次的划分以?我?活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1～3段)写?我?在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4～36段)，这是全文的主体部分，写?我?在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及?我?弃医学文的原因。第三部分(第36～38段)写?我?离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

        四、研习课文的第一部分

       　请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么无非?、?实在?对表达句子意思有什么作用?

       　学生议论，教师归纳，明确要点：

       　1、作者抓住清国留学生的主要特征──将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

       　2、用两个贴切的比喻，?形成一座富士山?和?宛如小姑娘的发髻?，加上?油光可鉴?，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。?还要将脖子扭几扭。实在标致极了。实在?是?的确?的意思，?标致?是?漂亮?的意思，用?实在?修饰?标致?，说思想腐朽的清国留学生?的确漂亮?，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的?遗少?，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以?上野烂漫的樱花?之美来反衬这群清国留学生之丑。

       　3、?东京也无非是这样。无非?是?只不过?的意思，表达了作者对东京?清国留学生?的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而?到别的地方去看看?。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

       　第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

       　板书段意：写?我?在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

        五、布置作业

       　1、朗读这一部分课文，复习研习的内容。(郎读要求流畅而有感情)

       　2、完成?理解?分析?题一、二。

       　3、预习课文第二部分。该部分可分几个大层次?各层次写了些什么内容?概括各层层意。

        第二课时

        〖教学要点〗

       　研习课文的主体部分──第二部分。

        〖教学内容和步骤〗

        一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点

       　(问题与答案参看第一课时的)

        二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次

       　明确：该部分可划分为四个层次：

       　第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

       　第二层(6～23段)写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。

       　第三层(24～31段)写匿名信和看**，激发作者的爱国热情。

       　第四层(32～35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

        三、研习课文第二部分第一层次的内容

       　学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写?日暮里?和?水户?两个地方?用意何在大概?对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?这能说明什么问题居然?对表达句子意思有什么作用?

       　学生讨论，教师归纳，明确要点：

       　1、因为?日暮里?中?日暮?会使作用自然想到?日暮途穷?之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;?水户?则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

       　2、?大概是物以希以贵罢。大概?有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的?罢?合用，更加强了不敢肯定的语气。?物以希为贵?从字面上看是仙台?还没有中国学生?，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用?大概?一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

       　3、受到的优待是?不收学费?，?几个职员还为我的食宿操心?。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京?清国留学生?的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

       　4、?居然睡安隐了。居然?表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用?居然?一词，还加强了整个句子的幽默感。

       　板书第一层次层意：写?我?到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

        四、研习课文第二部分的第二层次内容

       　学生快速诵读课文的第6～23段，并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?

       　学生边复述课文内容，边回答上述问题。

       　教师归纳，明确：

       　1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

       　2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质：

       　⑴写藤野先生检查并从头到末地修改?我?抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

       　⑵写藤野先生指出?我?绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

       　⑶写藤野先生为?我?不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

       　⑷写先生向?我?询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

       　这四件事，⑴⑵两件是详写，⑶⑷两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

       　板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

        五、研习课文第二部分第三层次内容

       　指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24～31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台，并弃医学文?

       　学生讨论回答，教师归纳，明确：

       　1、写了?匿名信?和?看**?这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。?终于这流言消灭了?，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。?看**事件?更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：?中国是弱国也无怪他们疑惑。?用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的.精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

       　2、?他们也何尝不酒醉似的喝采?，?何尝?与?不?连用，以反诘的语气来加强肯定，说明?他们?无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

       　上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

       　板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。

        六、研习课文第二部分第四层次内容

       　学生阅读32～35段，考虑作者是怎样描写?我?与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。

       　学生讨论，教师归纳要点：藤野先生听说?我?不学医，并要离开仙台，甚感?悲哀?、?凄然?，他?叹息?，并赠照题辞?惜别?，还希望?我?回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将?我?与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

       　板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

       　总结：课文第二部分(4～35段)是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

        七、布置作业

       　1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。

       　2 预习课文的第三部分(36～38段)，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

        第三课时

        〖教学要点〗

       　研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。

        〖教学内容和步骤〗

        一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点

       　(问题与答案参看第二课时的)

        二、请学生郎读36～38段，思考下列问题

       　这部分的三段，各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?

       　学生讨论，教师归纳，明确：

       　1、第36段，写?我?没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对?又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了?这句话怎么理解?作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个?竟?字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

       　2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是?最使我感激，给我鼓励?的教师之一?因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对?我?的热心期望，?小而言之，是为中国;大而言之，是为学术?。这种精神与品格，在?我?的?眼里和心里?怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个?最?字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

       　3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为?永久的纪念?，但因丢失，非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔?继续写些为?正人君子?之流所深恶痛疾的文字?。这里的?正人君子?是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为?正人君子?的反动御用文人。作者用这种?韧?的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。

       　4、?似乎正要说出抑扬顿挫的话来?。?似乎?表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。

       　总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。

       　板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。

       　指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

        三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点

       　1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

       　2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

       　(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳)

        四、布置作业

       　1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。

       　(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解)

       　2、选读几段感情色彩浓烈的文字。

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藤野先生教案

       　教学目标

       　1、学习文章描写人物的方法。

       　2、熟读课文，理清文章脉络。

       　3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。

教学重点

       　作者留学过程中的几件事。

       　课时安排：1课时

教学过程

一、选自《朝花夕拾》（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社20xx版。

二、整体感知课文

       　（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考，文章记录了作者留学过程中的哪几件事？

       　（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。

       　挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼

       　凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾

三、精读课文

       　（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？

       　文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。

       　4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。

       　36-38自然段为第三部分，写作者对藤野先生的怀念。

       　（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。

       　（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。

       　1、离开东京的原因

       　2、在仙台求学受到优待

       　3、认识藤野先生

       　4、添改讲义

       　5、关心解剖实习

       　6、匿名信事件

       　7、看**事件

       　8、“我”与藤野先生惜别

       　（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。

       　藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上给予作者极大的关心和帮助。

       　（五）请同学们快速朗读课文。

       　本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？

       　这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的`交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。

       　（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。

       　1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。

       　2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。

       　3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。

四、课堂总结

       　本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。

五、布置作业

       　1、抄写生字词。

       　2、课外阅读《呐喊>自序》。

部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案

       教案（第一课时）

       教学目标：

       一、理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习藤野先生正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。

       二、学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。

       三、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。

       教学设想：

       一、藤野先生对鲁迅的关怀帮助，反映了日本学者为了学术没有民族偏见的高尚品格，这是鲁迅先生怀念他的主要原因，也是本文的重点。文章在表现藤野先生的高尚品质时选取了四个典型事例，要让学生记忆，从而理解文章重点。

       二、这篇回忆录题为“藤野先生”，但一半以上的篇幅并没有直接写藤野。作者却写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的“日暮里”和“水户”，写了仙台医专的职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看**。这些事情和藤野先生有什么内在联系？鲁迅是用什么中心意思来统摄全篇的？这是本文的难点，要指导学生弄清楚。

       三、本文组织材料的方法，学生较难理解，讲课时可先理清作者以跟先生的交往为组织材料的线索，再分析作者如何以爱国主义思想来贯穿全文。

       四、本文语言精炼准确，有浓厚的感情色彩，引导学生多读、多体会。

       五、本文所反映的生活年代离现在较远，对此教师应扼要作如下介绍：鲁迅留学日本的目的；鲁迅写本文时的处境；藤野先生的有关情况。

       六、研讨分析时紧扣课文前的“预习提示”、“训练重点”和课后练习，做到讲练结合。

       教学时数：3课时

       第一课时

       教学过程：

       一、导入新课

       同学们，我们学习了朱德同志的《回忆我的母亲》，现在我们再学习一篇回忆录《藤野先生》。这是鲁迅回忆他早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，文章带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

       二、指导预习

       1.简介时代背景和藤野先生的有关情况。

       （1）这篇散文记叙了1904年夏末至1906年初春鲁迅在日本留学时的生活片段。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。

       1926年，正值第一次国内革命战争进入高潮，也是鲁迅先生的思想从进化论向阶级论飞跃的前夕。鲁迅后来在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’的害，然而，小半也在休息几时，使有些准备。”这里说“休息”和“准备”，实际上是指回顾自己曾经走过的革命道路，总结和解剖自己的思想，准备迎接新的战斗。本文既盛赞了藤野先生的高尚品质，也追述了自己弃医从文的思想变化。

       （2）关于鲁迅赴日学医的目的（引导学生看课文注释）。

       （3）关于藤野先生：

       藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学，1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡——福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

       2.本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念）。要求学生认真听老师或录音范读，并注意文章的结构层次，生字、词的读音和带有浓厚感情色彩的语言。

       三、研习新课

       1.指导学生划分文章段落，提示学生在分段时要抓住叙事线索。

       学生讨论后归纳明确：

       文章按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。

       第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感。

       第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往。（主体部分）

       第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。

       2.分析课文第一部分。

       （1）提问：

       ①这部分写作者在东京的哪些所见所感？

       ②第1段里第1句中“无非”是什么意思？“这样”指代什么？这句话表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？

       ③作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

       研讨分析明确：

       ①作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。

       ②“无非”是“只”、“不过”的意思；“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

       ③描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。在清末不少仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者运用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这一反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子进行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。

       （2）总结：

       这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。

       （3）指导学生集体朗读第一部分，体会语言鲜明的感情色彩。

       四 布置作业

       1.“揣摩·运用”题六第1题（堂上完成）。

       〔参考答案〕

       原文借助反语用了冷嘲热讽的笔触，描写了“清国留学生”的丑态，表现了作者对不学无术、醉生梦死的清国留学生的厌恶，语言感情色彩鲜明，改过的文字就达不到这样的讽刺效果。

       2.结合课后“理解·分析”题一预习课文第二部分。

       3.借助工具书，完成课文“预习提示”中对所列词语的解释和给加点字注音。

       教案（第二课时）

       一、导入新课

       1.检查第一课时的学习效果和预习情况，思考下列问题：

       （1）作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？

       （2）作者是抓住藤野的什么特征来进行描写的？

       （3）这一部分除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？（提示：写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看**。）这些事情和写藤野先生有什么内在联系？体会“大概”“居然”等副词在句中的作用。

       （4）理解第5段的层次和段意。

       二、研习新课

       1.默读第二部分，指导学生完成课后“理解·分析”题一。

       作者在与藤野先生的交往中的四个典型事例，表现了藤野先生对鲁迅的关怀、教诲，反映了藤野先生严谨的治学精神和没有民族偏见的高尚品质。这也是作者怀念藤野先生的主要原因。

       （指导学生学习掌握这种选取典型事例来表现人物思想品质的写法。）

       2.对藤野先生的形象的描写，除了选取典型事例以外，作者还抓住他的外貌特征，描写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，“冬天是一件旧外套”，几句话就刻画出一位生活俭朴的学者形象。

       （要求学生画出描写外貌特征的句子。）

       3.除了四个典型事例外，还写了如下一些事情：

       （1）写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。

       从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。

       （2）写初到仙台所受到的“优待”。（难点）

       此段内容可分两层：

       第一层（1—3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”，即不收学费，几个职员为我食宿操心。

       第二层（4—9句）具体写几个职员为我食宿操心。（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。）

       （“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。）

       （“居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。）

       这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。

       （3）写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信事件）。（难点）

       先写收到预谋的匿名信，再简介匿名信的内容及有人在黑板上写广告，含沙射影地讥讽鲁迅，最后写事情的结局：“终于这流言消灭了”“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。尽管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和愤懑仍不可遏止，所以说，“中国是弱国……，也无怪他们疑惑。”

       （4）写看**事件。（难点）

       作者在看放映日俄战争的影片时，又一次受到刺激，影片上的中国人因愚昧而被杀头，因愚昧麻木做围观的看客而实在可悲，在讲堂里还有一个看**的“我”，作者并没有把自己看作局外人、旁观者，影片的内容始终牵动着作者的心，他的内心的痛楚是可想而知的。当听到日本学生的拍掌欢呼时，更是火上浇油！不禁发出“呜呼，无法可想！”表达了作者难以抑制的激愤。

       第（3）（4）两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看**事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文。

       （引导学生再看课文有关注释。）

       综上分析，第二部分所写的这几件事，既反映了藤野先生的高尚品质，又充分表达了鲁迅的强烈的爱国主义精神。

       三、布置作业

       1.完成“揣摩·运用”题七第4题。（堂上完成）

       〔参考答案〕

       副词“何尝”与“不”连用，以反诘语气加强肯定，说明他们无一例外地都是这样地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的悲痛与愤恨。

       2.预习课文第三部分。

       教案（第三课时）

       一、导入新课

       思考下列问题：

       1.从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

       2.课文结尾一句话的含义你是怎样理解的？

       二、研习新课

       阅读、思考、研讨后，归纳明确：

       1.作者离开仙台后虽未给藤野先生寄过照片和回过信，“但不知怎地，我总还时时记起他”。这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。并说藤野先生“在我的眼里和心里是最伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

       2.集体朗读结尾一句话，研讨其含义。

       “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”（从抓住对句中加点词的理解入手。）

       归纳明确：

       （1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。强烈的表达了作者对藤野先生的深切怀念。

       （2）“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

       （3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

       （4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

       （5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。

       这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

       3.思考、讨论、归纳本文中心思想和主要写作特点。

       明确：

       （1）中心思想：文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片段，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

       （2）写作特点（参见第二课时的研习内容）。

       三、布置作业

       1.仿照课文第6—10段写一个新老师到班上上第一堂课时的情景。要求写出老师的外貌、神态、声调、语言、行动以及同学的反应，自己对老师的印象等。（堂上完成）

       2.熟读课文，体会文章的语言特点。

       学习要点

       1．了解文章围绕中心意思选择和组织材料，以时间为顺序，以作者思想变化为线索记叙的特点。

       2．学习通过几件事表现人物思想性格的写法。

       3．深刻理解文章中含义深刻的语段。

       同步练习（一）

       一、基础知识

       1. 下列各组加粗字的注音全部正确的一组是（）

       A. 高耸(sǒng) 绯红(fēi) 驿站(shì)

       B. 烂漫(màn) 模胡(muó) 顿挫(cuò)

       C. 芦荟(huì) 匿名(mì) 深恶痛疾(wù)

       D. 诘责(jié) 教诲(huǐ) 畸形(jī)

       2. 给下列加粗的字注音：

        （1）宛如（ ）（2）解散（） （3）倘若（ ）（4）芋梗（）（5）解剖（ ）

        （6）不逊（ ）（7）油光可鉴（）（8）凄然（ ）（9）霉菌（）（10）瞥见（ ）

       3. 找出没有错别字的一组是（ ）

       A. 喝彩 发髻 为难 拆开

       B. 抑扬 慌话 叹息 叮嘱

       C. 疑惑 偷懒 拖辞 掌故

       D. 介意 泄漏 为难 操心

       4. 在横线上解释划线字。

       (1)油光可鉴 __________

       (2) 不逊 __________

       (3) 匿名 __________

       (4) 诘责 __________

       (5) 深恶痛疾 __________

       5. 对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（ ）内。

       (1)上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（ ）

       （A拟人 B比喻 C夸张）

       (2) 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（ ）

       （A夸张 B拟人 C比喻）

       (3) 于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（ ）

       （A比喻 B夸张 C反语）

       6. 指出下列各句中的主语、谓语，用“||”线隔开，指出宾语，用“ ”表示。

       （1） 仙台是一个市镇。

       （2） 同志们亲手纺的线织的布做成衣服。

       （3） 我们边区军民热烈响应毛主席的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召。

       （4） 我常常想起那辆纺车。

       （5） 我从此看见许多陌生的先生。

       （6） 他们的话大概是真的。

       （7） 我只留两个箱子。

       （8） 起初生过纺车气的人也对纺车发生了感情。

       （9） 人们对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣都很有感情。

       （10） 纺车跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。

       二、阅读

       （一）

       东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高 耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘 的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

       1. “东京也无非是这样”，表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？

       2. “东京也无非是这样”中的“也”是承什么而说的？“无非”是什么意思？“这 样”指的是什么？

       3. 这段主要是写（ ）

       A. 东京樱花烂漫的景象

       B. 我与“清国留学生”的不同表现。

       C. 我对“清国留学生”的厌恶、反感。

       D. 我对东京的失望情绪。

       （二）

       中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的 形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子， 自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

       “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

       这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但 在那时那地，我的意见却变化了。

       1. 解释下列划线词语在文中的意思。

       （1） 也无怪他们疑惑：__________

       （2） “万岁”他们都拍掌欢呼起来：__________

       （3） 他们也何尝不酒醉似的喝采：__________

       2. 第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？

       3. 第三段中作者写道：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”作者觉得“特别听得刺 耳”的原因是（ ）

       A. 叫声特别响，使人听了很不舒服。

       B. 叫声违反了课堂纪律，影响了听课。

       C. 是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。

       D. 日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊心。

       4. 第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么 时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？

       5. 用一句话概括（二）选文内容准确的是（ ）

       A. 作者对日本“爱国青年”的反感。

       B. 日本“爱国青年”的军国主义思想。

       C. 鲁迅弃医从文的原因。

       D. **演的是日本枪毙中国人。

       （三）

        伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑场顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

       1. 解释下列词语的意思

       （1） 抑扬顿挫

       （2） 深恶痛疾

       2. 结合课文的内容，指出文中词语的含义。

       （1）似乎

       （2）良心发现

       （3）增加勇气

       （4）继续写

       3. 概括这段文字的主要内容。

       参考答案

       一. 基础知识

       1. C

       2. (1) 宛(wǎn) 2 散(sǎn) 3 倘(tǎng) （4） 芋(yù) （5） 剖(pōu)

       （6） 逊(xùn) （7） 鉴(jiàn) （8） 凄(qī) （9） 菌(jūn) （10） 瞥(piē)

       3. D

       4. (1)鉴，原意是镜子，这里作动词用，“当镜子照”

       （2） 逊，谦逊。

       （3） 匿，隐藏。

       （4） 诘，质问。

       （5） 恶，厌恶。

       5. 1 B 2 A、C 3 C

       6. (1) 仙台||是一个市镇。

       （2） 同志们亲手纺的线织的布||做成衣服。

       （3） 我们边区军民||热烈响应毛主席的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召。

       （4） 我||常常想起那辆纺车。

       （5） 我||从此看见许多陌生的先生。

       （6） 他们的话||大概是真的。

       （7） 我||只留两个箱子。

       （8） 起初生过纺车气的人||也对纺车发生了感情。

       （9） 人们||对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣都很有感情。

       （10） 纺车||跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。

       二、阅读

       （一）

       1. 表达了作者对东京的失望之情，并引起下文对清国留学生丑态的描写。

       2. 南京水师学堂。只不过，清国留学生的种种行为。

       3. D

       （二）

       1. （1） 心里不明白，不相信。（2）日本所谓的“爱国青年”（3） 闲看枪毙犯人的中国人。

       2. 表达了作者对帝国主义者和受军国主义思想影响的日本“爱国青年”把中国人看作低能儿的极为愤慨的感情。

       3. D

       4. “那时”指看**以后，“那地”指在仙台，“意见却变化了”指决定弃医从文。

       5. C

       （三）

       1.（1）形容声音高低转折、和谐悦耳。（2） 深深的厌恶和痛恨。

       2. (1)表明并未真的出现，不过是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，强烈的表现作者对藤野先生的怀念。

       （2） 爱国思想、斗争精神受到触动。

       （3） 作者长期遭受封建势力、帝国主义的迫害，想到藤野先生对自己和中国的希望，增加斗争的勇气。

       （4） 作者受藤野先生的鼓舞，有了斗争的勇气，继续写些同反动文人战斗的檄文。

       3. 怀念藤野先生，增加了战斗的力量。

藤野先生优秀教学设计

        #教案# 导语《藤野先生》是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

        课文

　东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

       　中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

       　到别的地方去看看，如何呢?

       　我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

       　大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

       　从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

       　“我就是叫作藤野严九郎的……”

       　后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。

       　那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的人疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

       　他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

       　过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

       　“我的讲义，你能抄下来么?”他问。

       　“可以抄一点。”

       　“拿来我看!”

       　我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

       　可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

       　“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

       　但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

       　“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”

       　学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。

       　解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：

       　“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

       　但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

       　有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：

       　“你改悔罢!”

       　这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。

       　我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。

       　我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。

       　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

       　“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

       　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。

       　到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

       　“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。

       　“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。

       　将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。

       　我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。

       　但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

       　他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

       　十月十二日。

        教案

　教学目标：

       　1．速读课文，把握文章的主要内容。

       　2．能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点）

       　3．通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点）

       教学过程：

       第一课时

       　一、导入新课，并介绍与本文有关的内容

       　1．导人新课。

       　2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

       　引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

       　二、初读课文，疏通阅读障碍

       　1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

       　2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

       　3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

       　4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

       　学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

       　三、研究藤野先生的人物形象

       　1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

       　2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

       　藤野先生是一个________的人。

       　这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

       　从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

       　从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

       　从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

       　依据第9、10段。

       　从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

       　从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

       　3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

       　添改讲义

       　工作认真负责

       　纠正解剖图

       　对学生严格要求

       　关心解剖实习

       　热情诚恳

       　了解女人裹脚

       　求实精神

       　4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

       　学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

       　5．学习小结。

       　四、布置作业

       　第二课时

       　一、简单回顾上课时内容，引入新课教学

       　二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

       　三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?

       　明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看**。等等。

       　四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?

       　这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

       　文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看**是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

       　五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

       　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看**之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

       　注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

       　六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24--31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

       　要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。

        作品鉴赏

　主题思想

       　作者通过怀念藤野先生，赞扬藤野先生没有民族偏见的伟大性格和正直、热忱、高尚的品质，回顾了自己在日本求学时期探索救国道路和思想转变的过程：为了祖国的前途和命运，毅然地放弃了跟随生平最敬爱的老师一一藤野先生学习医学，摈弃了科学救国的改良主义道路，改为从事文艺运动以唤醒人民群众起来革命；从而激励自己要永远不忘革命的初衷，决心同封建及帝国主义势力斗争到底。

       　文章一开头就写目击东京“清国留学生”的醉生梦死，激起自己想“到别的地方去看看”的原因。接着写去仙台医学专门学校，这是此文的主体，着重写藤野先生对自己的关怀、教育的深厚情谊，以及放弃学医的思想变化原因。这部分在写藤野先生之前，叙述了从东京去仙台的途中所见以及在仙台医专所受的优待。最后“从离开仙台之后”到结尾，写出了鲁迅对藤野先生的深深怀念以及藤野先生给鲁迅的激励和鞭策。鲁迅回国以后，之所以没有和藤野先生通信和寄照片，这是“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了。”这里透露了作者对辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建社会的现状的失望和不满，从而也觉得无法报答藤野先生对自己对中国人民的关心和期望，含蓄的笔调更加强了文章思想的深度。接着写对藤野先生的敬仰和怀念：我“时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。在对藤野先生的评价后，鲁迅先生更进一步揭示藤野先生的思想境界：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲”，“是为中国”，“希望中国有新的医学”；“是为学术”，“希望新的医学传到中国去”。正因为藤野先生对鲁迅的关心乃是对中国人民的关心，所以鲁迅怀着深深的敬意赞颂“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。

艺术特色

对比手法

       　如写作者满怀爱国激情寻求救国的道路，而“清国学生”则过着饱食终日、白天逛公园、晚上跳舞的无意义生活，二者形成鲜明的对比。又如“清国留学生”是中国人，对祖国的前途漠不关心，而藤野先生是日本人，却热望把新的医学传到中国去；这二者也形成鲜明的对比，还有以学生会干事为代表的日本“爱国青年”妄自尊大，仗势欺人，而藤野先生却毫无民族偏见，对弱国留学生热心教诲，关怀备至，形成了强烈对照。再有作者离乡背井，刻苦学习，寻求救国道路，日本仙台医专学生会干事造谣生事，损害国家荣誉，也形成强烈对照，这些等等对比手法的运用，都有力地衬托了藤野先生的伟大性格和作者高度的爱国主义思想，丰富和深化了主题思想。

白描手法

       　在描写人物方面，作者运用了白描手法。如写藤野先生时，无论写他声调缓慢而很有顿挫的自我介绍、耐心细致改正鲁迅的听课笔记和解剖图、看到鲁迅成功地进行了解剖实习的高兴状况以及鲁迅要离开仙台时的依依惜别之情，都只是简练的几笔，没有粉饰，没有渲染，但写得栩栩如生，显示出人物鲜明的性格。

八年级语文下册《藤野先生》教案设计

[教学目标]

        1、理解文章选择典型事例突出人物品质的写法；

        2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中所表达的思想感情；

        3、领会文章语言的感 *** 彩和风格特点。

[教学重点]

        1、了解藤野先生身上所体现的高尚品质。

        2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

[教学难点]

        理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

[教学课时] 3课时

[教学过程]

        第一课时

        一、导入新课

        同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

        藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

        二、整体感知

        1、学生默读课文，初步感知文意。

        2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

        绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） 标致 不逊（xùn） 匿（nì）名

        诘（jié）责 托辞 喝（hè）采 适值 抑扬顿挫

        深恶（wù）痛绝 物以稀为贵

        3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

        根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。

        第一部分（第1-3段） 在东京，见藤野先生之前。

        第二部分（第4-35段） 在仙台，与藤野先生相识相处。

        第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。

        三、理解人物

        学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

        用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。

        （学生交流）

        1、外貌描写（白描）

        “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

        ——透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

        比较、体会：

        如果觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

        他，脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

        不好，失去了特点，像**明星，不像学者藤野先生。

        2、通过四件具体的事件，突出精神性格。

        A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。

        自始至终认真负责的精神。

        B、为“我”改正解剖图。

        对学生的严格要求和循循善诱。

        C、关心“我”的解剖实习。

        热情诚恳，关心入微。

        D、向“我”了解中国女人裹脚。

        对骨学的兴趣和求实精神。

        让学生用一句话来概括所认识了解到的藤野先生。

        四、课堂小结

        这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

        五、布置作业

        1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。

        2、课外蒐集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。

        第二课时

        一、检查作业

        1、默写词语、拼音

        2、思考下列问题：

        （1）作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写？

        （2）作者写了藤野先生的哪四个典型事例？分别表现了他怎样的思想品质？

        二、深入理解人物

        1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？

        A、“匿名信事件”

        讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

        “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

        ——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

        B、“看**事件”

        做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。

        “呜呼，无法可想。”

        ——反映出作者难以抑制的激愤！

        C、这两件事各有什么侧重？

        匿名信事件——弱国国民受人歧视。

        看**事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

        2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？

        藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

        3、文中还写到哪些在日本的中国人？

        清国留学生。

        4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

        抓住他们盘辫子的特征。

        运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

        5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？

        A、对清国留学生的失望、厌恶；

        B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；

        C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；

        D、对藤野先生的敬仰；

        E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。

        三、课堂小结

        至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。

        四、布置作业

        1、完成“研讨与练习”二；

        2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

        第三课时

        一、检查作业

        1、朗读课文有关章节。

        2、谈谈你对当今日本人的看法。

        （学生自由发言）

        二、理解主题

        1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学？

        学生交流蒐集的资料。

        教师补充。

        资料一：

        鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。

        2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？

        成为一位伟大的文学家。

        3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？

        （学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）

        “匿名信事件”和“看**事件”，是其“弃医从文”的两个原因。

        资料二：

        这两件事，深深 *** 了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。

        资料三：

        《自题小像》：

        灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

        寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

        4、让学生再从文中找出例句体会。

        “但在那时，我的意见却变化了。”

        5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么？

        （学生自由发言）

        三、探究拓展

        1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

        A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。”

        B、珍藏藤野先生修改过的讲义；

        C、在寓居里高挂藤野先生的照相；

        D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

        2、藤野先生对我的人生产生什么影响？

        “使我忽又良心发现，而且增加勇气了”

        野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。

        3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

        学生写作；教师指导；

        学生交流。

        四、课堂小结

        赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？

        五、布置作业

        1、以“研讨与练习”一为凭借，综合所有的理解感悟。

        2、完成《语文同步训练》

        3、阅读

参考资料：

        《藤野先生》是人教版八年级下册语文课文，下面是人教版八年级语文下册《藤野先生》教案设计，为大家提供参考。

        课 题

        藤野先生

        课型 新授课1

        教材分析

        《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

        鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“**事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

        学情分析

        本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。

        教学目标

        1、100%的学生把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

        2、85%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

        3、80%学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

        教学重难点

        教学重点： 1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

        教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

        课前准备

        1.可引导学生课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》

        2.整理学过的鲁迅先生的作品。

        教学用具

        多媒体

        教学课时

        两课时

        一、感情调节：

        学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧! (板书课题)

        任务一：预习检测，夯实基础(一)检查生字词预习情况

        1.学生交流预习时标注出的难字难词。需要注意的字词列举如下：

        绯(fēi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

        (二)检查作家作品掌握情况：

        1、学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。

        2、《朝花夕拾》

        《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自 慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

        任务二：了解作者的留学目的

        鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

        过渡：这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

        任务三：自学，整体感知，理清结构

        1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?

        2.注意：文章变换了几个地点?

        3.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

        任务四：回顾知识，即时检测

        订正作业中配练第一大题答案，巩固基础知识

        结束语：

        本节课，我们了解了有关的基础知识，理清了结构，下节课我们继续深入研讨本课的主题，深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人，作者为什么对他充满了敬意。

        学生倾听、思考。

        任务一 活动

        (一)识记生字词

        1.师生互动，教师抽查部分学生读字音。

        2、教师点拨易错字易错音

        3、学生齐诵两遍，巩固记忆。

        4、同桌结对互说，相互检测

        智者加速：字字落实，字从句顺，熟读全文，能了解大概文意。

        5.小组竞读(ppt检测)。

        学生练习回答。

        6.全班诵读。

        (二)了解作家作品

        1.自读注释1，勾划批注重点。

        2.学生补充预习的作者情况

        3.照课件补充作家作品。

        4、背诵识记要点

        知者加速：诵读课文，从文中找出作者留学的目的

        任务二活动

        1.学生口头介绍预习中了解到的写作背景

        2、教师补充

        3.学生做笔记，记好要点

        任务三 群言 展示

        1、小组活动，讨论这三个问题。用时约5分钟

        2. 展示小组学习成果.每组2号同学发言，其他同学补充。

        学生讨论后明确：

        1、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

        2、 变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后

        3、理清结构

        第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

        第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

        别，赞扬先生的崇高品质。

        第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

        任务四 练习巩固

        部分学生课前将配练第一大题答案写在黑板上，教师点拨订正后，自行改错。

        布置作业 完成配练第二大题

        板书设计

        藤野先生 鲁迅

        第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及

        感受。

        第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

        第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

        教学反思

        课 题

        藤野先生

        课型 新授课2

        教材分析

        藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

        鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“**事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

        学情分析

        本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的'课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。

        教学目标

        1、100%把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

        2、85%体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

        3、80%学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

        教学重难点

        教学重点： 1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

        教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

        课前准备

        1.可引导学生课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》

        2.整理学过的鲁迅先生的作品。

        感情调节：

        导入语：上节课我们了解了有关的基础知识，理清了结构，这节课我们继续深入研讨本课的主题，深入了解一下藤野先生到底是怎样一个人，作者为什么对他充满了敬意。 (板书课题)

        自学：

        任务一：研读，分析藤野形象1、学生采用自主跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

        回答后明确：

        目睹印象——治学严谨

        耳闻亲见——生活俭朴 学者形象

        2、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：

        教师引导、提示：

        ⑴特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。

        ⑵生活习惯角度：生活俭朴。

        ⑶治学角度：认真负责、治学严谨。

        ⑷对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。

        3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

        4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

        结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

        任务二：了解写作手法

        1、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

        学生思考回答，教师小结。

        明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态

        2.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?

        A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看**事件; E.弃医从文的思想的转变.

        任务三：研读重点语句

        1.精读1—2段,思考:

        (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

        (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

        2.精读第5语段,思考:

        (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?

        (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

        3.精读第24---31段,思考:

        (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

        (2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

        4.精读第38段,思考：

        “良心发现”指什么?

        “增加勇气”指什么?

        “正人君子”指什么?

        任务四：探究主旨

        对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?详见课后练习一。

        任务五：拓展延伸，比较阅读

        同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

        结束语：

        这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了?本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢?是大作家的败笔，还是另有目的呢?

        学生倾听、思考。

        任务一活动

        1、(学生活动)找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?

        学生思考、回答

        2.学生分组讨论

        小组展示发言。

        3.思考，做笔

        4、学生分别朗读课文11—23段，给每件事情拟一个小标题

        自主思考后同桌交流

        明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神

        知者加速：组内讨论分享，把组内讨论结果展示在小黑板上。

        任务二活动

        1.学生口头回答

        2、教师补充，引导学生总结规律

        3.学生做笔记，记好要点

        知者加速：思考文章的双线结构

        教师点拨：了解双线结构：明线：作者与藤野先生的交往。暗线：作者的思想感情的变化(作者的爱国情感—弃医从文)

        任务三活动

        1、小组活动，讨论这4个问题。用时约5分钟

        2. 展示小组学习成果.

        3、 学生整理笔记

        任务四活动

        自主思考，同桌交流

        口头回答展示

        任务五活动

        1、 小组讨论后展示

        2、 思考、探究

        布置作业 作业：(二选一)

        1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)

        2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

        板书设计 ?

        藤野先生 鲁迅

        添改讲义 关心学生、工作认真负责

        纠正解剖图 对学生要求严格

        关心解剖实习 热情诚恳，重视学生思想观念进步

        了解女人裹脚 实事求是、探索研究

        教学反思

       好了，今天关于“藤野先生教案”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“藤野先生教案”有更深入的认识，并从我的回答中得到一些启示。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。